区学前个别化学习课程群组团教研活动在留云幼儿园开展
作者:留云幼儿园
发布时间:2019年1月15日
留云幼儿园 2019年1月15日
问题描述
“学习的方式有很多种,但任何一种都是以阅读为基础的,对孩子来说阅读能力决定学习能力,学习能力决定竞争
教师解答

“学习的方式有很多种,但任何一种都是以阅读为基础的,对孩子来说阅读能力决定学习能力,学习能力决定竞争力。——美吉姆.崔利斯”

2019年1月11日,以“个别化学习活动阅读区的实践与思考”为主题的实践研讨活动在留云幼儿园开展。区教育学院幼教教研部主任陆静老师、教研员郁婷老师、区学前教个别化学习课程群全体成员、南翔学区的老师们五十几人参与了本次活动。

思考先行研究引领实践

“阅读区”是留云幼儿园“大阅读”课程在学习板块的主要切入口,围绕“阅读区”开展了为期两年的实践与研讨。

研究攻破点介绍:聚焦阅读区的实践与思考

留云幼儿园副园长单凤以《阅读区,让阅读向更“深”处漫溯》向大家介绍了留云幼儿园在个别化学习活动阅读区的实践与思考。从阅读区的环境创设、材料投放、幼儿行为观察、教师指导策略等方面介绍了我园教师的尝试、思考以及目前的困惑。

陆静主任用“真、实、精、准”评价了留云幼儿园在“阅读区”所做的研究。真:研究成果对教师有真帮助。实:关注的学习,教师对儿童语言核心经验思考扎实。精:研究点的精,切口小,成果明确。准:研究过程主动实证,给予幼儿比较适宜的发展支持。同时建议以故事的形式,解析儿童的实际需求,支持幼儿的学习作为后期研究的切入口。

学习故事分享:聚焦儿童学习的观察与支持

留云幼儿园邓黎君老师分享了个别化学习故事《我们的环境、我们的学习——打灯笼》,邓老师从发现孩子们的兴趣点出发、巧设环境、细看幼儿、不断调整以支持幼儿的学习。老师们围绕“阅读区的学习故事中涉及到的语言经验是什么?我有哪些启发和建议?”展开了讨论。

在研讨中达成共识:孩子的语言学习是一个主动建构的过程,是在慢慢积累的过程中建构“讲述灯笼”的经验,学习故事中体验出了个性化、综合的学习活动。

现场观摩碰撞引发思辨

学习现场幼儿专注投入

本次观摩,留云幼儿园小、中、大班均开放了个别化学习活动的阅读区。老师们分成两组观摩。零距离感知了个别化区域的环境创设、材料投放、幼儿学习以及师幼互动。小班的《语言魔方》、《找灯笼》、《摸礼物》一份份材料吸引幼儿和老师;中、大班的《小年兽》、《灶王爷》、《影子爷爷》、《打灯笼》……给老师们呈现了生动、丰富的阅读区学习现场,提供给大家研讨的素材

互动过程引发新的思考

在研讨中,大家围绕现场中“幼儿的学习行为”和“教师的支持策略”,进行了小组研讨和大组反馈。大家一致肯定肯定了幼儿积极、投入的学习状态;自信、大胆的表达能力。肯定了老师们聚焦幼儿学习、关注核心经验、科学设计材料的实践和尝试。

活动的最后,教研员陆老师和郁老师,从宽松、自由的语言氛围、浓厚的语言表达欲望、基于儿童语言学习需求的内化、输出、反馈的支持策略,肯定了各个班级的阅读区活动。同时也就如何支持幼儿推动幼儿静心看书的阅读行为?如何聚焦阅读能力的提升支持个性化学习和需求,提出了思考和建议。

区个别化课题组的全体教师们在幼教部教研员的引领下,聚焦儿童发展,深入现场实践,走近儿童,走向专业。


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